АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Екатеринбург
2019

Содержание
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации АОП, в том числе
особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности АОП
1.5. Планируемый результат освоения Программы детьми, части формируемой
участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
2.2. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного
возраста
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с речевыми
нарушениями
2.5. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми.
III. Организационный
3.1. Материально-технические условия
3.2. Развивающая предметно-пространственная среда группы
Приложение
3.3. Календарно-тематическое планирование

Термины и понятия:
Адаптированная
образовательная
программа–образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей п при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Инклюзивное образование–обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования
без создания специальных условий.
Список используемых сокращений:
АОП –адаптированная образовательная программа
ОВЗ –ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО –федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования

МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее - Программа) определяет содержание и организацию
коррекционно-образовательного процесса для детей с тяжелыми нарушениями речи
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
445 с детьми дошкольного возраста от 4 до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ - 10,5-часовое пребывание с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя,
выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АОП учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
АОП разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013
г.);
2. Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. No 1155
3. Письмом Министерства образования и науки No 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. No 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
5. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
No26);
Содержание образовательной программы МАДОУ детский сад № 445 разработано
с учетом и элементами:
- Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Соответствует
ФГОС ДО, 2016 г.)
- Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи - обязательная часть рабочей программы;
- методическими рекомендациями с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р. Б. Стеркиной, О.
Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой;
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. –СПб.:
ООО «Издательство «Детство –ПРЕСС», 2018. -240 с. – часть рабочей программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
При выборе парциальных программ коллектив МАДОУ учитывал образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов.
Дети с тяжелыми нарушениями речи –это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико- фонематическим

недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического
слуха. Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования.
В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции
нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого
развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто
приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в
практику образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию
детей с ОВЗ в обществе.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
коррекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения целей

Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации коррекционно образовательной деятельности, а именно
описание:
- психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и условий,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей коррекционно-образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено как 60% и 40%.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы.
Система оценивания качества реализации программы направлена в первую очередь
на оценивание созданных дошкольным учреждением условий внутри образовательного
процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию и
краткой презентацией программы.
1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее –
дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, -воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том
числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования. Обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями. В целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов. Доступное и качественное образование детей
дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:
–коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
–охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
–обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
–создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;

–объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно
-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
–формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
–формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
–обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ТНР;
–обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Задачи обязательной части:
1.Формирование общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности.
2.Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода
жизни человека.
3.Равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса.
4.Равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5.Формирование социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в
которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты
внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей.
6.Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.
7.Преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.
8.Оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения.
9.Обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
представлена методическими рекомендациями «Мы живем на Урале», отражающей
специфику условий Урала – региона, в котором проживают воспитанники МАДОУ
• Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
• Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.

• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
• Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Важным компонентом культуры и аспектом формирования личности
человека является воспитание культуры личной безопасности. Приобщение к культуре
безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной
составляющей социализации ребенка. Дошкольный возраст благоприятен и очень важен
для воспитания у детей новых личностных качеств, для освоения ими опыта безопасного
поведения. В МАДОУ реализуется элементы парциальной - «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» под редакцией Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой.
Цели:
 сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в
опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями;
 способствовать становлению основ экологической культуры;
 приобщению к здоровому образу жизни.
Задачи:




дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия
героев художественной литературы.
помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Физическое и психическое здоровье ребёнка напрямую зависят от социальной и
экологической обстановки в обществе. Техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост
преступности, экономическая нестабильность таят опасности для самых маленьких и беззащитных
граждан –наших детей.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том,
чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными
ситуациями.
Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями
проживания человека. Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и
соответственно меры предосторожности.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в
различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома,
поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и
ответственности.
Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом
взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они
повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что –либо
путём долгих и не всегда понятных детям наставлений. Всё это, как правило, даёт обратный
результат. Если запретов будет слишком много – ребёнок не сможет выполнять их в полной мере
и неизбежно будет нарушать.
Основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений. Для полной реализации данного направления мы включили в ООП
программу «Основы безопасности жизнедеятельности детей» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.

Авдеева. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса для
дошкольного возраста.

детей

Цели:
 сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести
себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении
с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями;
 способствовать становлению основ экологической культуры;
 приобщению к здоровому образу жизни.
Задачи:




1)
2)
3)

4)
5)
6)

7)
8)

дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и
действия героев художественной литературы.
помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
Единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе
образовательной деятельности.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов.
Варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей.
Приемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой.

Задачи комплексной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет,
Н.В. Нищева:
• Обеспечение комплексного медико-психолого-педагогического подхода коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников 3-7лет, имеющих
тяжелые нарушения речи (ТНР);
• Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой
• русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования;
• Реализации общеобразовательных задач адаптированной образовательной программы
МАДОУ с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического
развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);
• Обеспечение условий для дифференцированного подхода к детям в зависимости от
состояния зрения, способов ориентации в познании окружающего мира и речевых

нарушений, включая применение специальных форм и методов работы с детьми,
наглядных пособий, методики индивидуально-подгруппового обучения;
• Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей
с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка;
• Осуществлять педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах воспитания и развития детей 3-7 лет, имеющих тяжелые нарушения
речи.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание АОП выстроено в соответствии с научными принципами и подходами,
обозначенными в ФГОС ДО.
АОП основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничества МАДОУ с семьей;
10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
13) учета этнокультурной ситуации развития детей;
14) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
15) построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
16) принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой
образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других
образовательных областей;
17) проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или
разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей.
Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни

и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нём всё не по шаблону.
18) ситуативности направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении
образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогами
реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность
Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная
ориентация формируется у ребёнка не на специальных занятиях и не путём
морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в
образовательном процессе, в режиме реального времени.
Методологические подходы к формированию АОП:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный
опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности
на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания
и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов
и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных
ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом
различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение

индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприя-тия и гибким,
способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка
существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления.
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не
через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями»,
знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения
ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему
бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
• динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме;

• эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка;
• возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую деятельность;
• свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка;
• многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение
его определёнными функциями;
• открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды;
• приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование;
• диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в
полилоговый режим;
• проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе
вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной и
самостоятельной деятельности;
• необыденность через внесение «особых» объектов, их использование, фантазирование в
применении;
• возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки
информации.
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
кли-матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы:
• Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.).
• Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку
как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам ребёнок
понимается как высшая ценность процесса образования.

• Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
1.3.Значимые характеристики для формирования и реализации АОП, в том числе
особенности развития детей старшего дошкольного возраста для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические условия реализации АОП
Для успешной реализации АОП обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
8) поддержка исследовательско-технической направленности обучения, через Lego –
конструирование, которое базируется на новых информационных технологиях, что
способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с миром
технического творчества.

Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи (по Р. Е. Левиной)
I уровень общего недоразвития речи.
Первый уровень (ОНР I уровня) характеризуется почти полным
отсутствием
словесных
средств
общения
или
весьма
ограниченным
их
развитием.
У
детей,
находящихся
на
первом
уровне
речевого
развития,
активный
словарь
состоит
из
небольшого
количества
нечетко
произносимых
обиходных
слов,
звукоподражаний
и
звуковых
комплексов.
Слова
и
их
заменители
употребляются
для
обозначения
лишь
конкретных
предметов
и
действий.
Дети
широко
пользуются
жестами
и
мимикой.
В
речи
отсутствуют
морфологические
элементы
для
передачи
грамматических
отношений.
Речь
ребенка
понятна
окружающим
лишь в конкретной ситуации.

II уровень общего недоразвития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных
глаголов,
относительных
и
притяжательных
прилагательных,
существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных
понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным
является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.
д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т.
п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
III уровень общего недоразвития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием.
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения
в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов,
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением
общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению
функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации,
добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.

IV уровень общего недоразвития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения .
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей
выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формирований мелкой моторики
пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Для достижения целевых ориентиров ФГОС ДО необходима систематическая
профилактика и коррекция речевых нарушений.
Характеристики особенностей детей дошкольного возраста, посещающих МАДОУ
детский сад № 445
В МАДОУ детский сад № 445 функционирует 10 групп с 10,5-ти часовым
пребыванием для детей с 3 до 6 лет.
В МАДОУ детский сад № 445 расположенный по адресу ул. Народной Воли, 93а
функционирует 4 группы с 10,5-ти часовым пребыванием для детей с 3 до 7(8) лет:
1. Четвертый год жизни – 1 группа (группа № 9)
2. Пятый год жизни – 1 группа (группа № 10)
3. Шестой год жизни – 2 группы (группа № 7,8)
В МАДОУ детский сад № 445 расположенный по адресу ул.Народной Воли , 101
функционирует 6 групп с 10,5-ти часовым пребыванием для детей с 3 до 7(8) лет:
3. седьмой год жизни – 3 группы (группа № 1,2,3,4)
4. пятый год жизни – 1 группа (группа № 5)
5.четвертый год жизни – 1 группа (Группа №6)
Образовательная программа учитывает возрастные особенности контингента
воспитанников, представленного дошкольным возрастом. В планировании, в организации
образовательного процесса максимально учитываются характеристики воспитанников.
Посещают МАДОУ детский сад № 445 294 ребенка дошкольного возраста, что
соответствует изменениям № 1 к СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН
22.4.1.3049-13.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ №445,
ул.Народной Воли 93а, посещающих логопедический пункт
Количественный состав воспитанников - 30 детей
Из них ФФНР – 20 человек, ОНР (1,2,3 уровень)- 10 человек.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ № 445,
ул.Народной Воли 101, посещающих логопедический пункт
Количественный состав воспитанников - 30 детей
Из них с диагнозом ФФФНР - , ОНР (1,2,3 уровня) Кадровые особенности:
Деятельность на логопедическом пункте осуществляет учитель-логопед:
ФИО
Образования
КК
Стаж работы
Повышение
квалификации
Здание МАДОУ № 445 по адресу Народной воли 101
Устьянцева
1 КК
28
Ирина
Георгиевна
Здание МАДОУ № 445 по адресу Народной воли 93а
2019, ФГБОУ ВО
Максимушкина Высшее, УрГПУ в 1КК
19
«УрГПУ» тема:
Наталья
1998
году,
по
«Логопедический
Александровна специальности
массаж», 36 ч.
«Олигофренопедагог,
учитель-логопед»
Приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной
коррекции недостатков в речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
1. Проведение комплексной диагностики.
2. Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в разных
формах.
3. Консультационная работа с родителями и педагогами МАДОУ.
4. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отработка
дидактической структуры учебных занятий.
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности АОП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
АОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальной основой такой
оценки определяются требования Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования, рекомендациями Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и АОП ДО направленно в первую
очередь на оценивание созданных в МАДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная АОП ДО,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.
д.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты индивидуального развития ребенка.
При реализации АОП ДО предусмотрено проведение оценки индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в
отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей
регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации АОП ДО

С целью оценки педагогами эффективности работы по АОП ДО предусмотрено
систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять
сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в АОП ДО, в
том числе, об индивидуальных особенностях развития каждого ребенка. Важнейшим
способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за
изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных
особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.

Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с
детьми в ходе реализации АОП ДО. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход
к каждому ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей.
Наблюдение является целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в
самоцель. Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как
качественные изменения в развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в
создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного,
грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных
целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогической
диагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых
невозможно получить верное представление о ребенке - его способностях, возможностях,
интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать
индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в п
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов
с целью последующего анализа в виде электронной карты индивидуального развития
ребенка.
Оособенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка. Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Общая картина по группе позволит выделить достижения детей группы,
направления развития которым нужно уделить особое внимание, а так же увидеть детей,
которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
В АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

1. Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по АОП ДО;
2. Внутренняя оценка, самооценка (самообследование) МАДОУ;
Мониторинг качества деятельности образовательной системы МАДОУ определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг имеет широкий̆ спектр
возможностей̆ благодаря своей̆ регулярности, строгой̆ направленности на решение задач
управления и высокой̆ технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной̆ деятельности
и всегда ориентирован на цели этой̆ деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо процессе последующих наблюдений.
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический̆ и управленческий процесс. Мониторинг в МАДОУ
направлен на отслеживание качества предоставляемых образовательных услуг.
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе
самоанализа и самооценки.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации
на знания, умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность
развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения
гуманистической, ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы
МАДОУ.
1. Качества результатов деятельности МАДОУ.
Определение результативности деятельности МАДОУ прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей̆, развитие детей̆
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей̆ дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных
достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей̆ и
склонностей̆, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей̆ (родителей̆, учителей̆, воспитателей̆)
деятельностью ДОУ.
В рамках образовательного мониторинга в МАДОУ осуществляется отслеживание
качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности МАДОУ прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в
процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами
мониторинга качества результатов деятельности МАДОУ являются:
− нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества
ребенка;

− степень освоения ребенком АОП ДО, его образовательные достижения;
− степень готовности ребенка к школьному обучению;
− удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью МАДОУ.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка (а также в сводную диагностическая карту по
группе). Диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы, по
вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует
постановки образовательных задач для подгруппы или построения образовательной работы
с детьми.
Периодичность мониторинга:
− Сентябрь – 1-2 неделя;
− Май – 3-4 неделя.
Объекты мониторинга:
− освоение детьми АОП ДО
Форма регистрации результатов мониторинга:
− Индивидуальная речевая карта
Система мониторинга развития детей
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое развитие
5. Социальнокоммуникативное развитие

• Наблюдение
• Индивидуальная
диагностика (речевая карта)

Воспитатель
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

Педагогическая
служба

• Индивидуальное обследование
специалистами детей по возрастам (в 3,5,6
лет)
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до3-хлет
1р/6мес., старше – 1р/год) При
необходимости – направление к
специалистам.
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ,
анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
• Обследование стоматологом 1р/год (при
необходимости – лечение).
• Ежегодная тубдиагностика.
• Адаптационный период.
• Усвоение содержания разделов
программы в соответствии с возрастом.
• Развитие эмоционально-нравственной

сферы и навыков общения у детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей
раннего возраста (совместно с психологом).
• Изучение личностных особенностей
ребенка.
Логопедическая
служба

• Изучает медицинские документы,
собирает сведения о раннем речевом и
физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические
функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение
артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой
функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи
(темп, ритм, интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и
синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь) в
том числе иноязычной (английской).
• Исследование лексики и грамматического
строя экспрессивной речи.
• Изучение развития связной речи.

Методическая
служба

• Организация жизни детей в МАДОУ
• Качество образования и уровень развития
каждого ребенка.
• Дифференциация обучения с целью
предупреждения не усвоения ребенком
образовательной программы.
• Мониторинг развития детей «группы
риска» и корректировка планов с
психолого-медико-педагогической
службой..
• Изучение семей и составление
социального паспорта.
• Вовлечение родителей в образовательный
процесс.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1. Специально организованное обучение в форме подгрупповых занятий
2. Специально организованное обучение в форме индивидуального занятия.
3. Обследование детей городской психолого–медико-педагогической
(ТПМПК), выполняющей функции сопровождения.

комиссией

4. Обследование проводится индивидуально, подгруппами.
Индивидуальное обследование.
Учитель-логопед обследует:
- артикуляционный аппарат,
- фонематическое восприятие,
- слоговую структуру слова,
- словарный запас,
- грамматический строй,
- связную речь.
Подгрупповое обследование. Учитель-логопед обследует:
- понимание лексического значения фразы,
- общее звучание речи,
- классификации.
Индивидуальное обследование. Воспитатель обследует:
- общую, мелкую моторику,
- понимание речи,
- цвет,
- интеллектуально – психологическую сферу.
Подгрупповое обследование. Воспитатель обследует:
- вопросно-ответную сторону речи.
Данные объективного обследования или начальная диагностика заносятся в таблицу.
5. На основе обследования составляется годовой перспективный план работы
Результаты обследования доводятся до сведения воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре. Обсуждаются, вносятся коррективы в
перспективное планирование (возможны изменения и дополнения).
6. Параллельно с обследованием детей учитель-логопед и воспитатели проводят игровые
занятия на развитие психических функций (до конца сентября). Этот период
целенаправленного создания психологической базы речи, затем переходит в
психологическое сопровождение работы логопеда и воспитателя течение всего года.
7. После обследования состояния речи (третья неделя сентября) учитель-логопед
приступает к индивидуальным занятиям. На этих занятиях логопед развивает
артикуляционную моторику, ставит звуки различными приемами, индивидуально
подобранными к каждому ребенку. Последовательно автоматизирует эти звуки.

8. В вечернее время воспитатель занимается с ребенком или группой детей по заданию
логопеда, ставя отметку о выполнении или кратко описывая проблемы, возникшие в ходе
выполнения задания.
9. Другая сторона преемственности – это рекомендации учителя-логопеда родителям
ребенка по организации коррекционной работы в домашних условиях.
10. С первого октября к индивидуальным занятиям присоединяются подгрупповые
занятия.
На подгрупповых занятиях учитель-логопед:
компенсирует и корригирует:
• лексические средства речи
• грамматические составляющие
• связную речь ребёнка
• фонематические процессы
знакомит:
• со звуком-буквой,
• звуко-слого-буквенным анализом,
• навыком чтения,
• составлению рассказов.
уточняются:
• словообразование,
• словоизменение,
развивает:
• психологическая база речи, необходимая для дальнейшей работы (особое место
отводится фонематическому восприятию),
• коммуникативные навыки.
11. Предусматривается проведение воспитателем подготовительной группы двух
занятий по развитию речи, одно из которых включает в себя элементы обучения грамоте
и связной речи, а второе знакомство с художественной литературой. Воспитатель на
занятиях по развитию речи закрепляет навыки рассказывания, пересказа; заучивает с
детьми стихи, потешки, скороговорки, закрепляет навыки чтения,
12. Развитие мелкой моторики рук детей проводит воспитатель на занятиях по развитию
речи (навык письма), на занятиях по изодеятельности, в самостоятельной деятельности
детей. Учитель-логопед проводит эту работу на подгрупповых занятиях.
Формы работы с детьми разнообразны. Это индивидуальная работа, организованная с
учётом индивидуального плана развития ребёнка, подгрупповая форма проведения
занятий, комплексно - тематические занятия.
Представленные формы работы отражены в модели организации образовательной
деятельности.
13. Дети направленные ПМПК с рекомендацией «Наблюдение в динамике» наблюдаются
членами консилиума и представляются на промежуточную и итоговую ПМПК с пакетом
документов.
14. В январе месяце (в зимние каникулы) учитель-логопед проводит промежуточное
обследование состояние речи детей, выявляя динамику развития, проблемы, делает
выводы, вносит коррективы в перспективный план работы подгрупп и индивидуальные

планы развития детей, согласует их с воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре.
15. Конечная диагностика, проводимая в мае месяце, является показателем эффективности
созданных условий коррекционно-развивающей работы. Сделанные заключения и выводы
позволяют проанализировать качество образовательного процесса в течение года.
1.5. Планируемый результат освоения Программы детьми, части формируемой
участниками образовательных
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования

Целевые ориентиры в соответствии для детей
с ОВЗ логопедической группы
компенсирующей направленности с
тяжелыми нарушениями речи

-ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой

-ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы
элементарные навыки звукослогового
анализа,

положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок

что обеспечивает формировнаие предпосылок
грамотности;
ребенок любознателен, склонен наблюдать,
экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, природном и
социальном мире;
- ребенок способен к принятию
собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности;
ребенок инициативен, самостоятелен в
различных видах деятельности, способен
выбирать себе занятия и пратнеров по
совместной деятельности;

владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая
моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять
ими;
- ребенок способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен
к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

ребенок активен, успешно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
ребенок способен адекватно проявлять свои
чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает чувством собственного
достоинства, верой в себя;
ебенок обладает развитым воображением,
которое реализует в разных видах
деятельности;
ребенок умеет подчиняться правилам и
социальным нормам, способен к волевым
усилиям;
у ребенка развита крупная и мелкая
моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения, умеет
управлять ими.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры

Ключевые
компетентности на
этапе дошкольного
детства

Конкретизация целевых ориентиров

обязательная часть

с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

• ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельность
в разных видах
деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.; способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности;

Деятельностная
компетентность:
ребёнок ставит
цель, отбирает
необходимые
средства для её
осуществления,
определяет
последовательност
ь действий;
делает выбор и
принимает
решение;
договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и
корректирует
действия (свои,
других).

- ребенок проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности,
стремится к
проявлению
творческой
инициативы;
- может
самостоятельно
поставить цель,
обдумать путь к ее
достижению,
осуществить замысел
и оценить
полученный результат
с позиции цели;
- соблюдает
установленный
порядок поведения в
группе,
ориентируется в
своем поведении не
только на контроль
воспитателя, но и на
самоконтроль на
основе известных
правил, владеет
приемами
справедливого
распределения
игрушек, предметов;
- понимает, почему
нужно выполнять
правила культуры
поведения,
представляет
последствия своих
неосторожных
действий для других
детей;
- стремится к
мирному разрешению
конфликтов;
- может испытывать
потребность в
поддержке и
направлении
взрослого в
выполнении правил
поведения в новых
условиях;
- слушает и понимает
взрослого, действует
по правилу или

• Ребенок проявляет
интерес к произведениям
поэтического и
музыкального фольклора,
декоративноприкладного искусства
Урала, художественных
произведений уральских
авторов для детей.
• Ребенок способен
ритмично и выразительно
двигаться в русских
народных танцах,
хороводах, проявляя
творчество,
самостоятельность,
может передать
музыкально-игровой
образ, способен
организовывать русские
народные музыкальные
игры.
• Ребенок способен
импровизировать и
выбирать средства для
самовыражения,
включаться в различные
формы (в хороводах,
играх, календарнообрядовых, народных
праздниках)
коллективного
музыкального
творчества, связанного с
жизнью уральского
региона.
• Ребенок проявляет
чувство восхищения
результатами
культурного творчества
представителей своей и
других культур (музыка,
танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм,
предметы декоративноприкладного искусства и
др.).
• Ребенок проявляет
чувство гордости от
осознания

• ребенок обладает
Социальная
установкой
компетентность:
ребенок
положительного
отношения к миру, принимает разные
социальные роли
к разным видам
и действует в
труда, другим
соответствие с
людям и самому
ними;
себе, обладает
устанавливает и
чувством
поддерживает
собственного
отношения с
достоинства;
разными людьми
активно
(сверстниками,
взаимодействует со
старшими,
сверстниками и
младшими).
взрослыми,
участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства
других,

образцу в разных
видах деятельности,
способен к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и называет
два-три
последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым, и
действовать по нему
без напоминания,
способен
аргументировать свои
суждения, стремится
к результативному
выполнению работы в
соответствии с темой,
к позитивной оценке
результата взрослым.

принадлежности к
носителям традиций и
культуры своего края.
• Ребенок проявляет
интерес к
художественноэстетической стороне
жизни человека на Урале
в прошлом и настоящем.
• Ребенок воссоздает в
собственной
изобразительнотворческой деятельности
сюжетов произведений
уральских писателей,
народных сказок, сказов.
• Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения
и изобразительные
средства для передачи
колорита изделий
уральских мастеров на
основе материалов и
техник художественноизобразительной
деятельности,
традиционных для
Среднего Урала.

-может
предварительно
обозначить тему
игры, заинтересован
совместной игрой;
- согласовывает в
игровой
деятельности свои
интересы и интересы
партнеров, умеет
объяснить замыслы,
адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к
игровому
экспериментировани
ю, к развивающим и
познавательным
играм;
- в играх с готовым
содержанием и
правилами

• Ребенок проявляет
интерес к городу (селу),
краю в котором живет,
знает некоторые
сведения о их
достопримечательностя
х, событиях городской
(сельской) жизни.
• Ребенок проявляет
познавательный интерес
к своей семье,
социальным явлениям, к
событиям настоящего и
прошлого, к жизни
людей в родном крае и
многообразию народов
Урала. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в
жизни людей, об
истории города (села),
края, о творчестве
народных

сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам других,
адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство веры
в себя, старается
разрешать
конфликты;
• ребенок обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в
разных видах
деятельности, и
прежде всего в
игре; ребенок
владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и
реальную
ситуации, умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным
нормам;

действуют в точном
соответствии с
игровой задачей и
правилами;
- состояния взрослых
и других детей,
выраженные в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи,
проявляет
готовность помочь,
сочувствие;
- способен находить
общие черты в
настроении людей,
музыки, природы,
картины,
скульптурного
изображения;
- высказывает свое
мнение о причинах
того или иного
эмоционального
состояния людей,
понимает некоторые
образные средства,
которые
используются для
передачи настроения
в изобразительном
искусстве, музыке, в
художественной
литературе;
- способен
договариваться
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
сорадоваться
успехам других,
адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя, старается
разрешать
конфликты.
- обладает развитым
воображением,
которое реализуется

ремесленников,
создании предметов,
техники, средств связи,
рассуждает и
высказывает свое
мнение.
• Ребенок проявляет
интерес к культуре
своего народа, русской
народной культуре,
знакомству с
культурами различных
этносов, населяющих
наш край.
• Ребенок проявляет
начала социальной
активности: охотно
участвует в социально
значимых событиях,
переживает эмоции,
связанные с событиями
военных лет и
подвигами горожан
(сельчан), стремится
выразить позитивное
отношение к пожилым
жителям города,
достижениям горожан
(сельчан);
• Ребенок стремится
налаживать
бесконфликтные
отношения с детьми
других этносов, с
желанием участвует в
разных видах деятельности с ними.
• Ребенок положительно
высказывается о
представителях разных
этносов, толерантно
относится к детям
других
национальностей.
• Ребенок активен в
стремлении к познанию
разных видов трудовой
деятельности взрослых
и отражению своих
представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-

в разных видах
деятельности,
прежде всего в игре;
- владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным
нормам. задает
вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

• ребенок
достаточно хорошо
владеет устной
речью, может
выражать свои
мысли и желания,
может
использовать речь
для выражения
своих мыслей,
чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативн
ая
компетентность:
ребенок выражает
словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты;
элементарные
виды суждений об
окружающем;
- ребенок
пользуется не
только простыми,
но и сложными
предложениями.

- имеет богатый
словарный запса
речь чистая,
грамматически
правильная,
выразительная;
- значительно
увеличивается запас
слов,
совершенствуется
грамматический
строй речи,
появляются
элементарные виды
суждений об
окружающем;
- ребенок пользуется
не только простыми,
но и сложными
предложениями.

ролевых играх;
использует
представления о
трудовых процессах
взрослых для
организации
собственной трудовой
деятельности.
• С удовольствием
участвует в разных
видах деятельности на
материале народной
культуры, в том числе
проектах, детском
книгоиздательстве и
оформлении выставок
по этнической
проблематике.
Ребенок понимает
значение
эмоциональной окраски
слова, его значения в
процессе общения, а
также то, как влияют
отрицательные эмоции,
речевые высказывания
на состояние самого
человека и других
людей. Ребенок владеет
основными нормами
регулирующих устную
речь.
• Ребенок употребляет
образные слова,
сравнения, эпитеты,
точные глаголы;
наиболее подходящие
по смыслу слов при
обозначении предметов,
действий, качеств.
• Ребенок понимает
образные выражения в
загадках, пословицах,
поговорках народов
Урала.

• у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он
подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к
волевым усилиям,
может следовать
социальным
нормам поведения
и правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками,
может соблюдать
правила
безопасного
поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберега
ющая
компетентность:
ребёнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены;
проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности;
осознает пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту
в разныхвидах
деятельности в
разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность
, уверенность,
обнаруживает
внутренний
покой.

проявляет интерес к
физическим
упражнениям;
- ребенок правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и
самооценку;
- может
самостоятельно
придумать и
выполнить
несложные
физические
упражнения.
- самостоятельно
выполняет основные
культурногигиенические
процессы (культура
еды, умывание,
одевание), владеет
приемами чистки
одежды и обуви с
помощью щетки;
- самостоятельно
замечает, когда
нужно вымыть руки
или причесаться;
- освоил отдельные
правила безопасного
поведения, способен
рассказать взрослому
о своем
самочувствии и о
некоторых опасных
ситуациях, которых
нужно избегать;
- проявляет уважение
к взрослым;
- умеет
интересоваться
состоянием здоровья
близких людей,
ласково называть их;
- стремится
рассказывать
старшим о своих
делах, любимых
играх и книгах;

Ребенок проявляет
элементы творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты из освоенных
физических упражнений
и игр, через движения
передает своеобразие
конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в
своих движениях.
• Ребенок способен
придумывать
композицию образнопластического этюда по
заданному сюжету,
внося в нее
(импровизационно)
собственные детали и
оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
• Ребенок использует в
самостоятельной
деятельности,
организует совместно с
детьми разнообразные
по содержанию
подвижные игры
народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств, координации
движений.
• Ребенок с
удовольствием делится
своими знаниями об
основных способах
обеспечения и
укрепления доступными
средствами физического
здоровья в природных,
климатических условиях
конкретного места
проживания, Среднего
Урала.
• Ребенок владеет
основами безопасного

- внимателен к
поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и
настойчивость в их
выполнении,
вступает в
сотрудничество.

- ребенок
проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым
исверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы
и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментироват
ь. Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире,
в котором он

Информационн
ая
компетентност
ь: ребёнок
активно
использует и
называет
источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги,
собственный
опыт, СМИ,
Интернет

- проявляет
интеллектуальную
активность,
проявляется
познавательный
интерес;
может принять и
самостоятельно
поставить
познавательную
задачу и решить ее
доступными
способами;
- проявляет
интеллектуальные
эмоции, догадку и
сообразительность, с
удовольствием
экспериментирует;
- испытывает
интерес к событиям,
находящимся за
рамками личного
опыта, интересуется

поведения: знает, как
позвать на помощь,
обратиться за помощью
к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей,
их контактную
информацию; избегает
контактов с
незнакомыми людьми на
улице; различает
некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми
животными; соблюдет
правила дорожного
движения; поведения в
транспорте.
• Ребенок проявляет
интерес к подвижным и
спортивным, народным
играм традиционным
для Урала.
• Ребенок понимает
значение укрепления
здоровья и безопасного
поведения.
• Ребенок проявляет
интерес к техникотехнологической,
информационной среде,
основных источниках,
способах поиска и
передачи информации;
• Ребенок интересуется
изучением природного
мира, высказывает
догадки, размышляет о
причинах природных
явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными
замыслами.
• Ребенок ярко
переживает эстетические чувства при
восприятии объектов

живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.;
ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения в
различных видах
деятельности

событиями прошлого
и будущего, жизнью
родного города и
страны, разными
народами, животным
и растительным
миром;
- фантазирует,
сочиняет разные
истории, предлагает
пути решения
проблем;
- знает свои имя,
отчество, фамилию,
пол, дату рождения,
адрес, номер
телефона, членов
семьи, профессии
родителей;
- располагает
некоторыми
сведениями об
организме,
назначении
отдельных органов,
условиях их
нормального
функционирования;
- имеет
положительную
самооценку,
стремится к
успешной
деятельности;
- имеет
представления о
семье, семейных и
родственных
отношениях, знает,
как поддерживаются
родственные связи,
как проявляются
отношения любви и
заботы в семье, знает
некоторые
культурные
традиции и
увлечения членов
семьи;
- охотно
рассказывает о себе,
событиях своей

родной природы,
высказывает
эстетические суждения,
эмоционально
«заражает» сверстников.
• Ребенок увлечен
познанием природы
родного края,
открытием ее законов,
интересуется
познавательной литературой, ищет ответы
на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в
интересную
познавательную
деятельность.
• Ребенок проявляет
позицию защитника
природы родного края.

жизни, мечтах,
достижениях,
увлечениях;
- имеет
представление о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает связи
между видами труда;
- имеет развернутые
представления о
родном городе;
- знает название
своей страны, ее
государственные
символы,
испытывает чувство
гордости своей
страной;
- имеет некоторые
представления о
природе родной
страны,
достопримечательно
стях России и
родного города,
ярких событиях ее
недавнего прошлого,
великих россиянах;
- проявляет интерес к
жизни людей в
других странах мира;
- стремится
поделиться
впечатлениями о
поездках в другие
города, другие
страны мира;
- имеет
представления о
многообразии
растений и
животных, их
потребностях как
живых организмов,
владеет
представлениями об
уходе за растениями,
некоторыми
животными,
стремится применять

имеющиеся
представления в
собственной
деятельности.
Возрастная категория детей 7-го года жизни
Целевые
ориентиры

ребенок овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.;
способен
выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности;

Ключевые
компетентности на
этапе дошкольного
детства

Деятельностная
компетентность:
ребёнок
ставит
цель,
отбирает
необходимые
средства для её
осуществления,
определяет
последовательнос
ть действий;
делает выбор и
принимает
решение;
договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает
и
корректирует
действия
(свои,
других).

Конкретизация целевых ориентиров
с учетом
обязательная часть

ребенок овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в
разных
видах
деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.;
- способен выбирать
себе род занятий,
участников
по
совместной
деятельности;
- ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.

с учетом части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Ребенок
проявляет
интерес
к
произведениям
поэтического
и
музыкального
фольклора,
декоративноприкладного искусства
Урала,
художественных
произведений
уральских авторов для
детей.
• Ребенок способен
ритмично
и
выразительно
двигаться в русских
народных
танцах,
хороводах,
проявляя
творчество,
самостоятельность,
может
передать
музыкально-игровой
образ,
способен
организовывать
русские
народные
музыкальные игры.
• Ребенок способен
импровизировать
и
выбирать средства для
самовыражения,
включаться
в
различные формы (в
хороводах,
играх,
календарно-обрядовых,
народных праздниках)
коллективного

музыкального
творчества, связанного
с жизнью уральского
региона.
• Ребенок проявляет
чувство
восхищения
результатами
культурного творчества
представителей своей и
других
культур
(музыка, танцы, песни,
литературные
произведения,
национальный костюм,
предметы декоративноприкладного искусства
и др.).
• Ребенок проявляет
чувство гордости от
осознания
принадлежности
к
носителям традиций и
культуры своего края.
• Ребенок проявляет
интерес
к
художественноэстетической стороне
жизни человека на
Урале в прошлом и
настоящем.
• Ребенок воссоздает в
собственной
изобразительнотворческой
деятельности сюжетов
произведений
уральских писателей,
народных
сказок,
сказов.
•
Ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные
умения
и
изобразительные
средства для передачи
колорита
изделий
уральских мастеров на
основе материалов и
техник художественноизобразительной
деятельности,
традиционных
для

Среднего Урала.

ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда, другим
людям и самому
себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми,
участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать
интересы и чувства
других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои
чувства, в том
числе чувство веры
в себя, старается
разрешать
конфликты;
• ребенок обладает
развитым
воображением,
которое
реализуется в
разных видах
деятельности, и
прежде всего в
игре; ребенок
владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и
реальную
ситуации, умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

- может
предварительно
обозначить тему
игры, заинтересован
совместной игрой;
- согласовывает в
игровой
деятельности свои
интересы и интересы
партнеров, умеет
объяснить замыслы,
адресовать
обращение партнеру;
- проявляет интерес к
игровому
экспериментировани
ю, к развивающим и
познавательным
играм;
- в играх с готовым
содержанием и
правилами
действуют в точном
соответствии с
игровой задачей и
правилами;
- состояния взрослых
и других детей,
выраженные в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи,
проявляет готовность
помочь, сочувствие;
- способен находить
общие черты в
настроении людей,
музыки, природы,
картины,
скульптурного
изображения;
- высказывает свое
мнение о причинах
того или иного
эмоционального
состояния людей,
понимает некоторые
образные средства,
которые
используются для

• Ребенок проявляет
интерес к городу
(селу), краю в котором
живет, знает некоторые
сведения о их
достопримечательностя
х, событиях городской
(сельской) жизни.
• Ребенок проявляет
познавательный
интерес к своей семье,
социальным явлениям,
к событиям настоящего
и прошлого, к жизни
людей в родном крае и
многообразию народов
Урала. Задает вопросы
о прошлом и
настоящем в жизни
людей, об истории
города (села), края, о
творчестве народных
ремесленников,
создании предметов,
техники, средств связи,
рассуждает и
высказывает свое
мнение.
• Ребенок проявляет
интерес к культуре
своего народа, русской
народной культуре,
знакомству с
культурами различных
этносов, населяющих
наш край.
• Ребенок проявляет
начала социальной
активности: охотно
участвует в социально
значимых событиях,
переживает эмоции,
связанные с событиями
военных лет и
подвигами горожан
(сельчан), стремится
выразить позитивное
отношение к пожилым
жителям города,
достижениям горожан

нормам;

• ребенок
достаточно хорошо
владеет устной
речью, может
выражать свои
мысли и желания,
может

передачи настроения
в изобразительном
искусстве, музыке, в
художественной
литературе;
- способен
договариваться
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
сорадоваться
успехам других,
адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя, старается
разрешать
конфликты;
- обладает развитым
воображением,
которое реализуется
в разных видах
деятельности,
прежде всего в игре;
- владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и
реальную ситуации,
умеет подчиняться
разным правилам и
социальным нормам;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою

- достаточно хорошо
владеет устной
речью, может
выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств

(сельчан);
• Ребенок стремится
налаживать
бесконфликтные
отношения с детьми
других этносов, с
желанием участвует в
разных видах деятельности с ними.
• Ребенок
положительно
высказывается о
представителях разных
этносов, толерантно
относится к детям
других
национальностей.
• Ребенок активен в
стремлении к познанию
разных видов трудовой
деятельности взрослых
и отражению своих
представлений в изобразительной и
игровой деятельности,
сюжетно-ролевых
играх; использует
представления о
трудовых процессах
взрослых для
организации
собственной трудовой
деятельности.
• С удовольствием
участвует в разных
видах деятельности на
материале народной
культуры, в том числе
проектах, детском
книгоиздательстве и
оформлении выставок
по этнической
проблематике.

• Ребенок понимает
значение
эмоциональной
окраски слова, его
значения в процессе
общения, а также то,
как влияют

использовать речь
для выражения
своих мыслей,
чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он
подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать
свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен
к волевым
усилиям, может
следовать
социальным
нормам поведения
и правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками,
может соблюдать
правила
безопасного
поведения и
личной гигиены;

точку зрения.

и желаний,
построения речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Здоровьесберегающа
я компетентность:
ребёнок осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности;
осознает пользу
движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в
разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

- у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика
он подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями;
- может
контролировать свои
движения и
управлять ими;
- способен к волевым
усилиям, может
следовать
социальным нормам
поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены;

отрицательные эмоции,
речевые высказывания
на состояние самого
человека и других
людей.
Ребенок владеет
основными нормами
регулирующих устную
речь.
• Ребенок употребляет
образные слова,
сравнения, эпитеты,
точные глаголы;
наиболее подходящие
по смыслу слов при
обозначении
предметов, действий,
качеств.
• Ребенок понимает
образные выражения в
загадках, пословицах,
поговорках народов
Урала.
• Ребенок проявляет
элементы творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет простые
варианты из освоенных
физических
упражнений и игр,
через движения
передает своеобразие
конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в
своих движениях.
• Ребенок способен
придумывать
композицию образнопластического этюда
по заданному сюжету,
внося в нее
(импровизационно)
собственные детали и
оригинальные
«штрихи» воплощения
образа.
• Ребенок использует в
самостоятельной

деятельности,
организует совместно с
детьми разнообразные
по содержанию
подвижные игры
народов Урала,
способствующие
развитию
психофизических
качеств, координации
движений.
• Ребенок с
удовольствием делится
своими знаниями об
основных способах
обеспечения и
укрепления
доступными
средствами
физического здоровья в
природных,
климатических
условиях конкретного
места проживания,
Среднего Урала.
• Ребенок владеет
основами безопасного
поведения: знает, как
по-звать на помощь,
обратиться за помощью
к взрослому; знает свой
адрес, имена
родителей, их
контактную
информацию; избегает
контактов с
незнакомыми людьми
на улице; различает
некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми
животными; соблюдет
правила дорожного
движения; поведения в
транспорте.
• Ребенок проявляет
интерес к подвижным и
спортивным, народным
играм традиционным
для Урала.
• Ребенок понимает

значение укрепления
здоровья и безопасного
поведения.

• ребенок
проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы
и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментироват
ь. Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п.;
ребенок способен к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения в
различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребёнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет

- проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и
поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать;
- обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором живет;
- знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории.

• Ребенок проявляет
интерес к техникотехнологической,
информационной
среде, основных
источниках,
способах поиска и
передачи информации;
• Ребенок интересуется
изучением природного
мира, высказывает
догадки, размышляет о
причинах природных
явлений, организует и
осуществляет
познавательноисследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными
замыслами.
• Ребенок ярко
переживает эстетические чувства при
восприятии объектов
родной природы,
высказывает
эстетические суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников.
• Ребенок увлечен
познанием природы
родного края,
открытием ее законов,
интересуется
познавательной литературой, ищет ответы
на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников
в интересную
познавательную
деятельность.
• Ребенок проявляет
позицию защитника

природы родного края.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ в части
АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, на этапе
завершения дошкольного образования
Целевые
ориентиры
Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет инициативу
и самостоятельность в
разных
видах
деятельности – игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен
выбирать
себе
род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности

Планируемые результаты освоения АОП ДО в части,
формируемой участниками образовательных отношений
признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении
обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в
природе, в социальной действительности)
знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия
обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения
Ребенок
обладает проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
установкой
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
положительного
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стреотношения к миру, к мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го-

разным видам труда,
другим
людям
и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в
совместных
играх
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам
других,
адекватно
проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя,
старается
разрешать конфликты

рода и др.)
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.)
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.
способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им

Ребенок
обладает
развитым
воображением, которое
реализуется в разных
видах деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок
владеет
разными формами и
видами
игры,
различает условную и
реальную
ситуации,
умеет
подчиняться
разным правилам и
социальным нормам
Ребенок способен к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками, может
соблюдать
правила
безопасного поведения
и личной гигиены

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию
нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной
ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт

Ребенок

ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми
способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации
и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими
знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин
- Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный
город Свердловской области
проявляет обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,

любознательность,
задает
вопросы
взрослым
и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком
с
произведениями
детской
литературы, обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен
к
принятию
собственных решений,
опираясь
на
свои
знания и умения в
различных
видах
деятельности

ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере
- тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды
и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде)
проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла на
материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и
взрослыми

Ребенок
проявляет
интерес
к
продуктивным видам
деятельности

способен к эстетическим переживаниям, которые возникают на
основе эмпатии и воображения, проявляются в меру возрастных
и индивидуальных возможностей детей, проходя путь
становления от ориентировочного действия к появлению
эстетических интересов и предпочтений до формирования
нравственно-эстетической
направленности
как
позиции
личности
способен
к
активному
освоению
разноаспектного
художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой
основе - к личностному росту и саморазвитию
у ребенка развиты специфические художественные и творческие
способности (восприятие, исполнительство, творчество),

проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой
активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края
проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия
нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения

поскольку в эстетическом воспитании детей ведущая
деятельность - художественная, развивающий характер которой
обусловлен
овладением
детьми
обобщеными
и
самостоятельными способами художественной деятельности,
необходимыми и достаточными во всех видах детского
художественного творчества

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Адаптированная образовательная программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
При включении воспитанника с ОНР в группу общеразвивающей направленности,
его образование осуществляется по адаптированной образовательной программе в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание образования в группах общеразвивающей направленности
представлено:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
-способы и направления поддержки детской инициативы;
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
-иные характеристики содержания АОП ДО, наиболее существенные для ее реализации.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами адаптированной
программы МАДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива МАДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов.
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
В органическом сочетании с содержанием обязательной части в рамках части
АООП, часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
формирования общей культуры личности детей, на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, с учетом социальной и этнокультурной ситуации развития
детей дошкольного возраста. Содержание образования учитывает специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, ориентированная на специфику национальных,

социокультурных,
экономических,
климатических
условий
Среднего
Урала
(Свердловской области), в которых осуществляется образовательный процесс.
Конкретное содержание образовательных областей АОП представлено в качестве
взаимосвязанных
модулей
образовательной
деятельности,
представленных
содержательными линиями культурных практик, учитывающих содержание обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(дошкольный). Направленность деятельности по освоению образовательные области,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик
детей учитывающих особенности дошкольного возраста.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами АОП
и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Модуль образовательной области Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Задачи социально коммуникативного развития в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область социально-коммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Составляющая культурной
практики
Социальная ситуация и ведущий
вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Средний (4-5 лет) и Старший возраст (5 -6 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение
эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя
предпочитает действовать в рамках игры согласно
своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)

Деятельностная
составляющая

Когнитивная (познавательная)
составляющая

Начинают выделять элементы выражения эмоций
(например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к
учебной деятельности
Средний (4-4 лет) и Старший возраст(5 -6 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать
шнурки
Подготовительный к школе возраст
Постепенно старший дошкольник начинает понимать,
что такое добро и зло, и с этих позиций оценивать
поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную
силу, на смену им приходят новые
Старший возраст
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.

МОДЕЛЬ
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
• использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы
над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей
предметной и глагольной лексики;
• называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление
правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением
речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную
тематическую лексику);
• использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих
глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к
постепенному составлению детьми связных текстов;
• побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок,
игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка,
инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода
своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
• стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Формы работы

• Игры с правилами
• Беседы
• Конструирование
• Лего-конструирование
• Сбор фотографий и оформление
• Целевая прогулка

• Игры – путешествия
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Коллекционирование
• Экскурсия
• Моделирование
• Сбор фотографий и оформление
• Целевая прогулка
• Моделирование правил
• Игры – путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно – познавательный
проект
• Мини – конкурс
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина
• Природоохранная деятельность
Восприятие
художественной
литературы и фольклера

Игровая

Коммуникация

• Чтение художественной литературы
• Заучивание
• Чтение художественной литературы
• Знакомство с пословицами и поговорками
• Народный фольклор
• Заучивание
• Народный фольклор
• Сюжетно-ролевая игра
• Игры – манипуляции
• Театрализованная игра
• Ряженье
• Настольный театр
• Игра – забава
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Игра-имитация
• Настольно-печатные игры
•Дидактические игры
• Режиссерская игра
• Педагогические ситуации
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Обсуждение поступков
• Отгадывание загадок

• Гостевание
• Обсуждение чрезвычайной ситуации
• Коллективное составление инструкции (памятки)
• Разбор понятий
• Беседы – рассуждение
• Речетворчество
Самообслуживание и
бытовой труд

Музыкальная

Двигательная

Конструирование

• Совместная деятельность
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Хозяйственно-бытовой труд
• Труд в природе
• Ручной труд
• Труд в уголке природы
• «Кулинария»
• Дежурство
• Совместные действия детей по изготовлению
• Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения
• Тематические праздники
• Проведение клубного часа
• Игры с правилами
• Народные игры
• Из строительного материала
• Практическое и компьютерное
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели
• Конструирование по условиям
• Конструирование по образцу
• Конструирование по замыслу
• Конструирование по теме
• Каркасное конструирование
• Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная

• Ручной труд
• Рисование
• Мастерилка
• Рассматривание репродукций художников
• Создание коллажа
• Создание и презентации, плаката

ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

• Необычное приветствие;
• Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
• Создание проблемной ситуации;
• Выполнение заданий в рабочих тетрадях совместно с родителями;
• Гостевание;
• Совместная проектная деятельность;
• Музей-изба;
• Анализ нравственных качеств;
• Природоохранная деятельность;
• Изготовление подарков.
• «Уроки доброты»;
• Акции;
• Выставки и экспозиции;
• развлечения, досуги, праздники, концерты;
• Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры «Мастерская старинных
кукол», подвижные, настольно-печатные, игры-сотрудничества);
• Инсценировки, театрализации;
• Создание мини музея «По страницам семейной памяти»;
• Выставка военной техники, детских рисунков «Войне мы скажем – Нет!»;
• Коллажи.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются
инновационные проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного
развития:
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста», цель
которого формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа; формирования общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Проект «Нравственно-духовное воспитание детей дошкольного возраста»
направлен на обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации
посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего
социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств,
любви к Родине.
КОМПОНЕНТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Содержательный
ЭмоциональноДеятельностный
(отражение отношений к
побудительный
представление ребенка об
(эмоциональномиру в деятельности)
окружающем мире)
положительные чувства
ребенка к окружающему

миру)
• Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
• Природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе.
• История страны,
отраженная в названиях улиц,
памятников.
• Символика родного города
и страны (герб, флаг, гимн)

• Любовь и чувство
привязанности к родной
семье и дому.
• Интерес к жизни родного
города и страны.
• Гордость за достижения
своей страны.
• Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
• Восхищение народным
творчеством.
• Любовь к родной природе, к
родному языку.
• Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное участие
в труде.

• Труд.
• Игра.
• Продуктивная деятельность.
• Музыкальная деятельность.
• Познавательная
деятельность.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок

II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций

ВИДЫ ТРУДА
• Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
• Ознакомление с трудом взрослых
• Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
• Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику, младшему
ребенку)

формы организации
трудовой деятельности

дежурство (не более 20 минут)

Поручения
- простые и сложные

Колллективный труд

эпизодические и
длительные

( не более35-40 минут)

-формирование общественнозначимого мотива
-нравственные , этический
аспект

коллективные и
индивидуальные

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную
помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и

элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок
по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая
и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми
и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
тимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;

- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития»,
«События общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности,
известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)»,
«У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может
напоминать о природе того места, где построен город .
«Жизнь горожан», «Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»;
«Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как
часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития
своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели
города»; «Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города
Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г.
Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды
города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города».
«Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей».
«Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча полезных
ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской

жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город , труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,

названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации;

- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

2.1.2. Модуль образовательной области Познавательное развитие
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы, в решении
проблемных ситуаций.
2. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы, ближайшего социального окружения.
3. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей.
4. Развивать представления ребенка об истории развития жизни человека, о влиянии
изменений в природе на жизнь людей.
5. Способствовать формированию у ребенка умения ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
6. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
7. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
8. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
9. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов социального окружения и природы
Задачи познавательного развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.

2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения и передачи информации.
Для детей с нарушениями речи:
- развитие фонематического анализа;
- развитие пространственно-временных представлений и оптико- пространственного гнозиса
- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
- расширение объёма произвольной вербальной памяти;
- формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая
культурной
практики
Деятельностная
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний и Старший возраст:
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете
или на каком-либо занятии до 10-15 минут.
Формируется
двухканальное
внимание
(ребенок
может
одновременно говорить и указывать на что-либо или слушать
устные инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если
инструкция сложная, ребенок способен сосредоточится только на
чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст: У детей этого возраста
заметно повышается произвольность психических процессов —
восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения.
Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым
(ребенок способен им управлять), в связи с этим развивается
способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок сознательно
старается запомнить последовательность действий при

конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере
произвольным, лишенным принуждения.
Основные
свойства
внимания,которые
формируются
в
дошкольном
возрасте:
устойчивость,
переключение
и
распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не
устали (по А.В. Аверину).
Воображение: Сюжет игры уходит на второй план – смысл игры –
в распределении ролей.
Подготовительный к школе возраст
Память развивается в двух направлениях - произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т.д.
Мышление: Общая линия развития мышления - переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста
появляется тенденция к обобщению, установлению связей. К
концу дошкольного детства образное мышление детей не
является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не
только представить предмет во всей полноте и разнообразии
характеристик, но также способен выделить его существенные
свойства и отношения. У него формируется наглядносхематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия
взрослого или использует предметы в воображаемой ситуации –
он способен представить всю ситуацию в целом и распределить
ролевые функции, т.е. вообразить многослойное явление и
решить сложные задачи.
Внимание:
отличается небольшим объёмом и
малой
устойчивостью. Старшие дошкольники могут сосредоточенно
заниматься одним делом 10-20 минут.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим. В нем выделяются произвольные действия:
наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное
восприятие способствует лучшему пониманию явлений.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации,
познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в
процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.

4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности
Формы работы
Познавательно-исследовательская
• LEGO -конструирование
• Календарь природы
• Игра-экспериментирование
• Опыт
• Наблюдение
• Исследование
• Игротека
• Клуб математических игр
• «Умные сказки»
• Коллекционирование
• Моделирование
• Сбор фотографий и оформление
• Игры-головоломки
• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно –
познавательный проект
• Мини – конкурс
• Экспедиции по природным зонам России
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина
• Познавательные вечера
• Познавательные беседы
Восприятие художественной литературы и
фольклера

Коммуникативная

• Чтение
• Отгадывание загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
• Познавательные беседы, рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
Моделирование правил
• Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту

Самообслуживание и бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

• Ознакомление с трудом взрослых
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Дидактические игры
• Компьютерные игры
• Игры
• Настольно-печатные игры
• Слушание музыки
• Календарные праздники
• Развлечения
• Игры с правилами
• Сменная выставка
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ
• Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественный труд
• Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование

• Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
• Из строительного материала
• Практическое и компьютерное
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Каркасное конструирование

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.
3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое
общение детей со сверстниками.
5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7. Организация речевого общения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению
познавательного интереса.
- Организация обучения детей.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников:
1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам
получать знания.
2. Опыты:
- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с
его помощью)
- кратковременные и долгосрочные
- опыт-доказательство и опыт-исследование
3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
• Элементарный анализ;
• Сравнение по контрасту и подобию, сходству
• Группировка и классификация
• Моделирование и конструирование
• Ответы на вопросы детей
• Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
• Воображаемая ситуация
• Придумывание сказок
• Игры – драматизации
• Сюрпризные моменты и элементы новизны
• Юмор и шутка
• Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
• Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
• Перспективное планирование
• Перспектива, направленная на последующую деятельность
• Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
• Повторение
• Наблюдение
• Экспериментирование
• Создание проблемных ситуаций
• Беседа
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 5-6 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:

- стимулирование познавательной активности ребенка;

- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;

- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», и др.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города
(села); Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых; видах минералов Урала (камни -три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах
магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь

природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания;
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая
природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых
дорожках».
Модуль образовательной области Речевое развитие
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать
формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Задачи речевого развития в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка.

4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной практики
Эмоционально-чувственная составляющая

Деятельностная составляющая

Когнитивная (познавательная)
составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний и Старший возраст
Появление звуков в речи:
«л», «р».
После прослушивания сказки может
охарактеризовать героев (сказать почему
один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст:
Большой активный словарь позволяет
перейти к контекстной речи, ребёнок может
пересказать прочитанный рассказ, описать
картинку и т.д. с описанием чувств и эмоций
героев.
Средний и Старший возраст:
С интересом слушает литературные
произведения – стихи и сказки, отвечает на
вопросы по ним, пытается изобразить сюжет
в картинке.
Подготовительный к школе возраст:
Владение связной монологической речью сначала устной, затем письменной.
Средний и Старший возраст
Использует родовые названия предметов
(мебель, инструменты), пользуется
суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник),
определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия
однокоренных слов (например: насыпал,
рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белыйчерный), находить место звука в слове по
трем позициям: начало, середина, конец;
строить рассказ по картинке, либо серии
картинок; начинает формироваться
внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный
процесс овладения речью. К 7 годам язык
становится средством общения и мышления
ребёнка, а при подготовке к школе - и
предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует
норме.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Коммуникативная
• Словотворчество
• Артикуляционная игра
• Речевая ситуация
• Ситуативный разговор
• Обсуждение поступков
• Отгадывание загадок
• Речевые игры
• Речетворчество
• Звукоиграйка
Составление рассказа
•Описательный рассказ
•Составление описательных рассказов
•Составление сказок
•Составление творческих рассказов
•Сочинение (ароматной сказки)
•Пересказ
•Составление историй «наоборот», истории
по аналогии с отрывком из рассказа
• Составление повествовательных рассказов
• «Минутки общения»

Познавательно-исследовательская

Игровая

•Анализ произведений художественной
литературы
•Беседа
•Обсуждение поступков
•Отгадывание загадок
•Рассматривание и сравнение
•Конкурс чтецов
•Составление историй «наоборот», истории
по аналогии с отрывком из рассказа
•Беседы – рассуждение
•ситуации морального выбора
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Сбор фотографий и оформление
• Встреча с интересными людьми
• Игры – путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно –
познавательный проект
• Мини –
• коллажа
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Викторина

• Моделирование
• Игра-драматизация
• Театрализованные этюды
Восприятие художественной литературы и
фольклера

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная
Двигательная

Конструирование

Изобразительная

• Чтение
• Слушание
• Отгадывание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Заучивание произведений устного
народного творчества
• Литературно – музыкальный салон
• Знакомство с букварями, азбуками
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Слушание музыки
• Пальчиковые игры
• Игры с правилами
• Народные игры
• Из строительного материала
• Практическое и компьютерное
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели
• Конструирование по условиям
• Конструирование по образцу
• Конструирование по замыслу
• Конструирование по теме
• Каркасное конструирование
• Конструирование по чертежам и схемам
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Лепка
• Рисование
• Аппликация
• Выставки детских работ
• Конкурс
• Создание Дизайн – студии

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные

Словесные

Практические

• Непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии)
• Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание по
игрушкам и картинам)

• Чтение и рассказывание
художественных
произведений.
• Заучивание наизусть.
• Пересказ.
• Обобщающая беседа.
• Рассказывание без опоры
на наглядный материал.

• Дидактические игры.
• Игры - драматизации.
• Инсценировки.
• Дидактические
упражнения.
• Пластические этюды.
• Хороводные игры.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ
КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 4-6 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);

- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации
и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах

о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троица».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».

Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

Модуль образовательной области Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные задачи художественно-эстетического развития:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Задачи художественно-эстетического развития в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения
к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного
отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
• углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и
певческих навыков;
• коррекция внимания детей;
• совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
• развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность
самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;

• активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями,
качественными и относительными прилагательными;
• формирование графомоторных навыков;
• развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
• развитие зрительного восприятия;
• воспитание произвольного внимания и памяти;
• тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время
физкультминуток).
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Составляющая культурной практики
Эмоционально-чувственная составляющая

Деятельностная составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний и Старший возраст:
активно воспитывается эстетический вкус
ребенка. Ребенок способен рассказать о
переживаемых чувствах в процессе
восприятия произведений искусства
(литературы, живописи, скульптуры). Может
описать что чувствует сам и что чувствуют
герои воспринимаемого им произведения.
Аналогично – при восприятии ребенком
музыкального произведения, танца или
импровизационной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки,
распределяет роли, изображает героев
различными голосами.
Средний и Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные
геометрические фигуры (треугольник,
квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не
традиционные материалы – вату, перья,
поролон.
Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования
карандашами и красками (умение аккуратно
раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из
пластилина и глины различные предметы.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности
Формы работы
Познавательноисследовательская
• Музыкальные викторины
• Проекты
• Дидактические игры
• Коллекционирование
• Настольно - печатные игры
• Сбор фотографий и оформление
• Игры – путешествия

• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно – познавательный
проект
• Мини – конкурс
• Проектная деятельность
• Викторина
• Театральный этюд
• Мультфильмы
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Знакомство с народными инструментами
• Музыкальные викторины
Оформление проекта
Изобразительная

Игровая

Коммуникация

Музыкальная

• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Нетрадиционные техники
• Рассматривание репродукций художников
• Дизайн-студия
• Декоративно-прикладная деятельность
• Рисование» музыки
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
• Драматизация
• Игры-инсценировки
• Настольный театр
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр Петрушки
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Пальчиковый театр
• Музицирование
• Слушание музыки
• Игра на музыкальных инструментах
• Календарные праздники
• Развлечения
• Тематические праздники
• Пение
• Исполнение
• Песни – игры
• Игра на музыкальных инструментах
• Импровизация

• Тематические праздники
• Ярмарка
• Народные обряды
• Календарные праздники
Восприятие художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и бытовой
труд

Двигательная

Конструирование

• Чтение художественной литературы
• Отгадывание загадок
• Сочинение стихов
• Пословицы и поговорки
• Ручной труд
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Танцы
• Ритмические движения
• Из строительного материала
• Практическое и компьютерное
• Из деталей конструкторов
• Из бумаги
• Из природного материала
• Из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели
• Конструирование по условиям
• Конструирование по образцу
• Конструирование по замыслу
• Конструирование по теме
• Каркасное конструирование
• Конструирование по чертежам и схемам

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 4-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации

и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:

- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств
на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;

- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от
местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;

- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси
существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама

побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
2.1.5. Модуль образовательной области физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
так же с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи:
• формирование полноценных двигательных навыков;
• нормализация мышечного тонуса;
• исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и
речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции;
• развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного
становления навыков письма
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими культурных
практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок переходит из состояния малоподвижности к состоянию двигательной активности,
полной зависимости от взрослого к самостоятельности
Эмоциональночувственная
составляющая

Деятельностная
составляющая

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний и Старший возраст ( 4-5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко
скачут.
Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет):
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет
недостаточную точность и быстроту выполнения движений,
трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста
основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется
не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от
начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не
закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний и Старший возраст
Крупная моторика: Обладает достаточно сформированными
навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной
ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с
относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник,
распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и
внутренняя мотивация ребенка.
Средний и Старший возраст:
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию,
воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и

нервная система в частности находятся в стадии становления,
созревания, что позволяет в процессе формирования личности
ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны
достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в
знакомой им деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития
ребенка:
1. Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических
возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлениюу ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в обязательной части
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская

Игровая

Формы работы
• Беседы
• Сбор фотографий и оформление
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Коллекционирование
• Праздники
• Отгадывание загадок
• Викторина
• Валеологические минутки
• Моделирование
• Сбор фотографий и оформление
• Игры – путешествия
• Разгадывание кроссвордов
• Телестудия представляет научно –
познавательный проект
• Мини – конкурс
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
• Проектная деятельность
• Игра-развлечение
• Праздник

• Мини-конкурс
• Викторина
Коммуникативная

Изобразительная

Восприятие художественной литературы и
фольклера

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная

Двигательная

• Сказкотерапия
• Фонетическая ритмика
• Коммуникативные игры
• Психигимнастика
• Физкультурная сказка
• Обсуждение ситуации
• Обсуждение поступков
• Разбор понятий
• Беседы – рассуждение
• Моделирование правил
• Коллективное составление инструкции
(памятки)
• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Рассматривание картин, иллюстраций
• Выставки детских работ
• Цветотерапия
• Мастерилка
• Создание коллажа
• Чтение
• Слушание
• Книжная выставка
• Заучивание стихотворений
• Создание книжек-малышек
• Поручение
• Коллективное творческое дело
• Задания
• Танцы
• Ритмические движения
• Аэробика
• Ритмопластика
• Ритмика
• Музыкальные занятия
• Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.
• Утренняя гимнастика
• Массаж
• Ленивая гимнастика
• Закаливание

• Основные движения
• Игровое упражнение
• Спортивные упражнения
• Физкультурные занятия
• Спортивные упражнения
• Игровое упражнение
• Основные движения
• Игры-соревнования
• Оздоровительный бег
• Подвижная игра
• Игры малой подвижности
• Народные игры
• Корригирующая гимнастика
• Игра с правилами на физическую
компетенцию
• Спортивные игры
• Развлечения,
• Праздники
• Игры-соревнования
• Малая олимпиада
• Малый туризм
• Эстафеты

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Наглядный
• Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

Словесный
• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд,
распоряжений, сигналов
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Словесная инструкция

Практический
• Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в
игровой форме
• Проведение упражнений в
соревновательной форме

Психологическая безопасность
• Комфортная организация режимных моментов.
• Оптимальный двигательный режим.
• Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок.
• Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми.
• Целесообразность в применении приемов и методов.
• Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
• Учет гигиенических требования.
• Создание условий для оздоровительных режимов.

• Бережное отношение к нервной системе ребенка.
• Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
• Предоставление ребенку свободы выбора.
• Создание условия для самореализации.
• Ориентация на зону ближайшего развития.
2.2. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей
дошкольного возраста
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие
технологии
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование
–
педагогический
процесс,
направленный
на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения
здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством
которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья
воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение
к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и
спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников
на каждом возрастном этапе,
- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
- решение проблемных ситуаций;
- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
- мероприятия по формированию здорового образа жизни,
- коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения
воспитанников
и
родителей
воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
С детьми дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты образовательной области «Физическое развитие»
Проект «Паспорт здоровья дошкольника», предполагает объединение усилия
детей, их родителей, врачей и педагогического коллектива в достижении физического,
психического, нравственного и интеллектуального здоровья каждого ребенка
дошкольного возраста, позволит использовать итоги ежегодной диспансеризации для

конкретных рекомендаций врачей родителям и педагогическим коллективам по
укреплению комплексного здоровья ребенка.
Задачи участников образовательных отношений:
- уделять первостепенное внимание укреплению здоровья дошкольного образовательного
учреждения и в семье;
- в начале и в конце учебного года проводить медико-педагогический мониторинг
здоровья и развития детей;
- перестроить цели и задачи профессиональной подготовки педагогов с того чтобы все они
понимали законы физического, психического, нравственного и интеллектуального
развития
и здоровья детей, учитывали их в своей профессиональной деятельности, осознали
здоровье детей и свое собственное здоровье – как высшие ценности;
- способствовать распространению публичных знаний о здоровьесберегающих режимах и
методах обучения среди педагогов и родителей;
- изучать и пропагандировать опыт работы МАДОУ здорового развития, других
образовательных учреждений;
- объединять усилия общественных организаций по обеспеченью прав детей на свободное
и гармоничное развитие, создавать общественные ассоциации родителей, которые
обеспечат демократичность, государственно-общественный характер управления
образованием, помогут объединить усилия семьи, МАДОУ и общества по устранению из
педагогического процесса здоровье-деструктивных режимов во имя гармоничного
развития ребенка;
- инициировать дополнительные меры материального и морального стимулирования
педагогов, применяющих здоровьеразвивающие технологии в образовании и имеющих
устойчивые положительные практические результаты.
Проект «Здоровьеформирующая образовательная среда МАДОУ и семьи»,
цель которого повышение теоретических знаний и практических навыков детей по
формированию собственного здоровья, ознакомление детей и родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье воспитанников и снижение уровня заболеваемости в
саду.
Задачи участников образовательных отношений:
- построение единого здоровьеформирующего, интеллектуально развивающего
образовательного пространства МАДОУ на основе комплексного использования
здоровьесберегающих, здоровьеформирующиx и интеллектуально развивающих
технологий;
- создание организационно-педагогических и методических условий развития
здоровьеформирующих
и
познавательных
компетентностей
всех
субъектов
образовательного процесса;
- организация активной познавательной деятельности в сфере здоровьеформирования;
- создание условий для развития воспитанников посредством организации практической
деятельности: двигательной, игровой восприятия художественной литературы,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.) по
формированию ценностно-деятельностного отношения к здоровому образу жизни;
- формирование индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников на основе системы
паспортов здоровья, кейсов здоровья и дневников наблюдений;
- разработка мониторинга индивидуально-психологических особенностей личности во
взаимосвязи педагог - ребёнок - родитель, а также степени сформированности единой
здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды детского сада и семьи.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для эффективной реализации АОП ДО необходимо установление субъектсубъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов,
родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны
(равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть
высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики
сотрудничества. Ребёнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное
решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на
понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый
готов отказаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как
правильно, как надо себя вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в
свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при
таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление
воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Несколько важных для реализации АОП ДО положений:
-Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать
(каждый важен!).
-Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют равные
права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса —
образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним
из главных способов развития детской инициативы.
-Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения
всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно
участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно
выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
-Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и
детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать
и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям
ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из
предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и
слышать невозможна реализация ООП ДО.
-Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно
гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается
потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.
-Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно,
что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно
преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное
повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
-Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что
и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности
между собой).
-Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не

понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива
не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет
искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть
фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая одими и теми же словами и с
той же интонацией, перестаёт работать.
-Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки
детской инициативы в образовательном процессе.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить
доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и
самостоятельные действия детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
-поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
-проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
-поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
-получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
-специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
-создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы
-создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения,
внимания к окружающим;

-создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,
творческих решений
-показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного
учреждения), а также современные исследования основных направлений взаимодействия
МАДОУ и семьи (психолого- педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного
внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм
работы с родителями - наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую
помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки- передвижки, сайт (сайты групп), а также компьютерные презентации,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов,
рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного
общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение
родителей и др.).
В образовательном процессе МАДОУ № 445 активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения
на дому; родительские тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические
гостиные; круглые столы; устные журналы и др.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет. Наиболее востребованной формой работы с родителями является
наглядная пропаганда -целенаправленное систематическое применение наглядных средств
в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов
совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
- папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников: родительские собрания (общие, групповые) заключение договоров
осотрудничестве; беседы; консультативные встречи (индивидуальные, групповые
консультации родителей воспитателями, консультации педагогов и специалистов
МАДОУ); праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
мастер-классы; открытые занятия; дни открытых дверей; семинары-практикумы;
совместные проекты; викторины; игротеки; конкурсы совместного с детьми
художественного творчества и др.
Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций.
Специально для родителей детей, размещаются материалы на стенде «Советы
логопеда» и в родительских уголках в групповой раздевалке. Материалы родительских
уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения
для чтения и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной
деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованнных
представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.
В МАДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к
оценке всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя:
изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через
анкетирование; оценка качества проведенных в МАДОУ мероприятий; оценка уровня
развития детей, через организацию дней открытых дверей; оценка готовности МАДОУ к
новому учебному году; оценка открытости детского сада и доступности информации о
жизни детей в группах. Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и
культурно-массовых мероприятий, в формировании развивающей среды МАДОУ,
организации кружковой работы и работы по дополнительному образованию детей.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается
в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и календарных планах
воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.

Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Цель – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного образования,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в
управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей в определении:
• специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции МАДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для
предоставления информации о АОП ДО семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по
вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В основу совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие
принципы:

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
(родителей (законных представителей), педагогов МАДОУ) и детей;
• Сотрудничество МАДОУ с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• Учет этнокультурной ситуации развития детей;
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребёнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной
деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт
консультантом.
Одним из важных условий реализации АОП ДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие
субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и МАДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).

Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих МАДОУ.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили
к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с
семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Образовательные область
Формы работы с родителями (совместной
(направление развития)
партнерской деятельности)
Физическое развитие
• Анкетирование
• Консультации
• Праздники, развлечения
• Малый туризм
• Соревнования
• Стенды
• Буклеты, памятки
• Парная гимнастика
• Мастер-классы
• День открытых дверей
• Профилактика простудных заболеваний
• Конкурсы и выставки
• Фотовыставки
• Создание журналов, газет
• Проекты
• Участие в спортивных акциях города,
области, района
• Клуб здоровья
• Сайт МАДОУ№ 445
Социально-коммуникативное развитие

• Совместное оформление участка
• Буклеты, памятки
• Субботники
• Тренинги
• Родительские собрания
• Консультации
• Проектная деятельность
• Мастер-класс
• Презентации
• Благотворительные акции
• Экскурсии
• Встреча с интересными людьми
• Круглые-столы
• День самоуправления
• Участие в демонстрациях
• Анкетирование

• «Давайте, познакомимся»
• Клуб бабушек
• Гость дня
• Занятия практикумы
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

• Проекты
• Мастер-класс
• Помощь в создании предметнопространственной среды
• Встреча с интересными людьми
• Конкурсы, выставки
• ОБЖ
• Информационно-наглядная информация
• Экскурсии, походы
• Посещение музеев
• Рекомендации узких специалистов
• Поход в театр и кинотеатр
• Рекомендации узких специалистов
• Сайт МАДОУ № 445
• Театрализованная деятельность
• Викторины
• Консультации,
• Круглые-столы
• Конкурсы
• Диспуты
• День открытых дверей
• Конкурсы
• Праздники
• Концерты
• Гостиные
• Мастерские
• Выставки
• Помощь в оформлении зала
• Театрализованные представления

Основные формы взаимодействия МАДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.

Принципы взаимодействия педагогов МАДОУ и семьи в ходе АОП ДО
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией МАДОУ модель взаимодействия с семьёй останется
моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно
от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
2.5. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми с
речевыми нарушениями
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
-Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребёнка.
-Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя по развитию основных составляющих развития речи ребенка,
основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и
обучения;
-Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
Создать оптимальную систему воздействия.
-Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
-Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Профессиональная коррекция нарушений в группах общеразвивающей
направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу
которого составляют принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной
образовательной организации;
 содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной
(педагогической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и
ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с
ТНР.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей
работы определен с учётом принципов:
-принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей.
-принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа,
т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
-принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления и т.д.
-принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на
ее основе.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
нарушением речи в условиях образовательного процесса.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
• Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой
лексической теме.
• Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.
• Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность.
• Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.
• Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях, наделение
его определёнными функциями.
• Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.
• Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.
• Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе
вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной и
самостоятельной деятельности.


• Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование в
применении.
• Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки
информации.
Успешная коррекционная работа в МАДОУ детский сад № 445 может
осуществляться только при наличии достаточно высокого уровня сформированности
основных психических процессов, познавательных интересов и полноценного речевого
развития детей. Для этого необходим комплексный подход к обучению и коррекции
нарушений у дошкольников.
В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082, ребенку с
ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и получить рекомендации.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение организации образовательного
процесса.
Важнейшим условием успешной организации здоровьесберегающей среды
развития ребенка является комплексное взаимодействие педагогов, медиков и
специалистов МАДОУ по всем направлениям: медицинскому, дефектологическому,
психологическому, логопедическому, педагогическому.
В МАДОУ выработана общая позиция при обследовании, и развитии психологомедико-педагогической коррекции. Для создания механизма реализации личностноориентированного подхода на основе физического, психического и личностного развития
детей, определения направления медицинской, педагогической, логопедической помощи и
поддержки детям на основе диагностических данных в МАДОУ внедрена такая форма
взаимодействия педагогов как психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
воспитанников.
Основные цели и задачи ПМПк
Целями деятельности ПМПк является:
-обеспечение
диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии;
-коллективная разработка системы комплексного сопровождения воспитанников в рамках
дошкольного образовательного процесса;
-подготовка документов на ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии
положительной динамики в воспитании и обучении ребенка.
Задачами ПМПк являются:
-выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МАДОУ) диагностика
отклонений в развитии;
-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
-выявление резервных возможностей развития;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень успешности;
- осуществление консультативной помощи родителям (законным представителям),
воспитателям и педагогам МАДОУ.
Проектно-тематическое
планирование
организации
образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

В основу реализации принципа тематического планирования построения АОП
положены лексические темы и примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения АОП;
• «технологичность работы педагогов по реализации АОП (годовой ритм: подготовка к
празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение
следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
− возможность реализации принципа построения АОП по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
− выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Содержание коррекционного обучения (годовой тематический план работы для детей
5-го года жизни) (Приложение 1).
Содержание коррекционного обучения (годовой тематический план работы для
детей 6-го года жизни) (Приложение № 2).
Содержание коррекционного обучения (годовой тематический план работы для детей
7-го года жизни) (Приложение 3).
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и
родителей дошкольников. В программе взаимодействие специалистов и родителей
отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
«Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя)», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной
работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по
образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, учительлогопед. При этом воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы, учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по
ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, который оказывает
методическую помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников. Для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление
работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя- логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются
физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно
эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности с детьми с тяжелыми
нарушениями речи во многом зависит прежде всего от преемственности в работе учителялогопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. Планируя
индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия по тем
разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения
Задачи, стоящие перед
учителемлогопедом
Создание условий для проявления речевой
активности
и
подражательности,
преодоления речевого негативизма
Обследование речи детей, психических
процессов,
связанных
с
речью,
двигательных навыков
Заполнение

речевой

карты,

Задачи, стоящие перед воспитателем
Создание
обстановки
эмоционального
благополучия детей в группе

Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной
группы
изучение Заполнение
протокола
обследования,

результатов обследования и определение изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка
перспективного
планирования
коррекционной работы
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом
Развитие слухового внимания детей и Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию
слухового внимания
Развитие зрительной, слуховой, вербальной Расширение кругозора детей
памяти
Активизация
словарного
запаса, Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
Обучение детей процессам анализа, Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их пространстве, форме, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
Развитие подвижности речевого аппарата,
Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания и на этой основе работа
моторики детей
по коррекции звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия Подготовка
детей
к
предстоящему
детей
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
Обучение детей процессам звуко-слогового Закрепление речевых навыков, усвоенных
анализа
и
синтеза
слов,
анализа детьми на логопедических занятиях
предложений
Развитие восприятия ритмико-слоговой Развитие памяти детей путем заучивания
структуры слова
речевого материала разного вида
Формирование навыков словообразования и Закрепление навыков словообразования в
словоизменения
различных играх и в повседневной жизни
Формирование предложений разных типов Контроль за речью детей по рекомендации
в речи детей по моделям, демонстрации логопеда, тактичное исправление ошибок
действий, вопросам, по картине и по
ситуации
Подготовка к овладению, а затем и
Развитие диалогической речи детей через
овладение диалогической формой общения использование подвижных, общения
речевых, настольно печатных игр, сюжетноролевых и игр
План взаимодействия учителя - логопеда с инструктором по физической культуре
ЗАДАЧА
1. Формировать у детей потребность в
ежедневной
активной
двигательной
деятельности.
2. Формировать правильную осанку.
3. Развитие объема и устойчивости
слухового внимания в спортивных играх и
упражнениях, совершенствовать технику их
выполнения.
4. Формирование речевого дыхания и силы

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1.Утренняя гимнастика, динамический час,
физминутки, подвижные игры, спортивные
упражнения
2.Комплекс общеразвивающих упражнений,
направленный на профилактику осанки и
плоскостопия
во
вводной
части
физкультурных занятий
3. Утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры

голоса при выполнении динамических
упражнений.
5. Воспитывать выдержку, настойчивость в
достижении результатов.
6.
Развитие
общей
моторики:
совершенствовать ходьбу, бег, прыжки;
добиваться
точности
и
легкости
выполнения движений.
7. Совершенствовать основные движения
путем
введения
новых,
сложно
координированных видов.
8. Развитие координации речи с движением
в подвижных играх (подражание повадкам
и движениям животных).
9. Продолжить формирование речевого
дыхания и силы голоса при выполнении
динамических
упражнений
(фонематическая ритмика А.Я.Мухиной

4. Фонематическая ритмика А.Я.Мухиной
(в заключительной части физкультурного
занятия) 5. Подвижные игры, эстафеты,
спортивные упражнения
6. Физкультурные занятия
7. Физкультурные занятия
8. Подвижные игры в соответствии с
лексическими темами
9. Фонематическая ритмика А.Я.Мухиной
(в заключительной части физкультурного
занятия)

План взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем
Задача
Содержание работы
1.Развитие слухового внимания: понятия «Марш
деревянных
солдатиков»
«тихо-громко», согласование движений с П.Чайковский (слушание, развитие чувства
инструкцией.
ритма).
2. Продолжать развивать мелодический, «Громко-тихо»(м-дигра)
тембровый, звуковысотный, динамический муз.Г.Левкодимова.
Закреплять
слух.
умениеразличатьдинамические оттенки.М.
3. Совершенствовать навыки пения под Картушина. Занятия 10,11. «Бубенчики»,
музыку. Учить детей петь выразительно, «Лесенка»
Е.
Тиличеевой.
правильно передавая мелодию, брать Развитиезвуковысотного
слуха.
дыхание (делать вдох) перед началом песни «Мяч»Н.Нищева.(Пальчиковая
игра)
и между фразами, правильно распределять «Вальс»
Е.Тиличеевагласные
его на протяжении всей фразы.
звуки,кантиленность в пении, развитие
4. Продолжать учить детей различать звуки дыхания,развитие
звуковысоного
и
по высоте, громкости, узнавать знакомые мелодического
слуха.
произведения.
М.Картушина.3анятия No1,5,6,8. «Эхо»»О.
5. Согласование речи с движением под Боромыкова.
(х)стр.
Н.
Нищева
музыку.
«Звери»(подвижнаяигра)
Н.
Нищева
6.
Развитие
общей
моторики. «Груша»(р) Н. Нищева«Кошка и мышка»
7.Формирование
речевого
дыхания- Н.Нищева «Корова» (подвижная игра) Н.
длительный
и
плавный
выдох. Нищева«Индюшата» (щ) стр.6 «Слон»
8.Закрепление правильной артикуляции Ю.Блисковский
(пальчиковая
игра).
изучаемых звуков.
«Жираф»
А.
Барто
(развитие
звуковысотного
слуха)
Н.Нищева
«Горностай» «Полька» П. Чайковский.
Развитие
слухового
внимания.
М.
Картушина. Занятия No13,14,16,18 «Заяц
белый»(л) О. Боромыкова А. Гуськова.
Занятие «Зимующие птицы» «Конь» Е.
Тиличеевой(н) «Кукушка» Е

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АОП ДО включают:
-требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами;
-требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
-возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП ДО;
-выполнение МАДОУ требований:
• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
-помещениям, их оборудованию и содержанию,
-естественному и искусственному освещению помещений,
-отоплению и вентиляции,
-водоснабжению и канализации,
-организации питания,
-медицинскому обеспечению,
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
-организации режима дня,
-организации физического воспитания, -личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ;
Реализация АОП ДО обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные в АОП ДО цели и выполнить задачи, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке АОП ДО, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды,
уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
− обновлять содержание АОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
− возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность. При создании
материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в

МАДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
− учебно-методический комплект АОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты. АОП ДО предусмотрено
также использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Оборудование логопедического кабинета
1. Шкафы для пособий
2. Столы детские
3. Стулья детские
4. Зеркало настенное
5. Стол компьютерный
6. Компьютер
7. Принтер
8. Магнитная доска
9. Лампа настенная
10. Ковер
11. Полка книжная
Программно-методическое обеспечение
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр.
И доп.- М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2016. – 368с.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. –СПб.:
ООО «Издательство «Детство –ПРЕСС», 2018. -240 с.
• Агранович З.Е. логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001. -48 с.
• Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. – М.6 ТЦ Сфера, 2006. – 32 с.
• Воробьева Т.А.., Крупенчук О.И. Мяч и речь: игры с мячом для развития речи, мелкой
ручной и общей моторики.
• Громова О.Е Логопедическое лото. Учим звуки [Р] - [Р'].
• Громова О.Е Логопедическое лото. Учим звуки [С] - [С'].

• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5
лет. (средняя группа). –СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 496 с.
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6
лет (старшая группа). –СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. - 544 с.
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 6 до 7
лет (подготовительная группа). –СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 640 с.
• Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. -544 с.
•
• Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 320 с. (Методический
комплект к программе Н.В. Нищевой).
• Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 272 с. (Методический
комплект к программе Н.В. Нищевой).
• Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 240 с.
• Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [С] -, [Ш],
[Р], [Л]: Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2006. – 256 с.
• Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Дифференциация согласных звуков: логопедический
альбом. –М.: «Издательство «РОСМЕН-ПРЕСС», 2004. -80 с,
• Сухин И.Г Веселые скороговорки для «непослушных звуков» - Ярославль: Академия
развития, 2005. – 192 с.
• Созонова Н.Н. Куцина Е.В. , Хрушкова Н.Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей
5-7 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательство дом Литур», 2009, - 32 с
• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для
индивидульной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». –М.:
Издательство ГНОМ и Д., 2001. -40 с.
• Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте:
Пособие для воспитателей, логопедов, родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
-48 с.
Наглядные пособия
Лексика
Картинки по темам «Времена года», «Овощи». «Фрукты», «Продукты питания»,
«Транспорт», «Профессии», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние
птицы», «Дикие птицы».
Е.М.Косинова «Лексическая тетрадь»
Обучение грамоте
• Буквы
• Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. –М.: Эксмо, 2007. -96 с.
• Костылева Н.Ю. «100 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 4-5
лет». ООО «Издательство АСТ», -М, -63 с.

• Наумова Э.Д. Игротека речевых игр. Выпуск 6. В мире животных и птиц: игры на
развитие навыков звуко-буквенного анализа и лексико-грамматических категорий на
материале тем «Птицы», «Животные» для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007. -36 с.
• Развивающая игра «Расшифруй слова».
• Ребусы
• Соколова Ю.А. Чтение . –М..: Издательство Эксмо, 2006. – 224 с.
• Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас. Рабочая тетрадь. – Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2008, - 24 с.
Психологическая база речи
Д/и «Что неподходит?»
д/и «Что бывает?»
д/и «Найди различие»
З.Е Агранович «Дидактический материал по развитию зрительного восприятия у старших
дошкольников»
д/и «Четвертый лишний»
д/и «Парные картинки»
д/и «Половинка к половинке
д/и «Что для чего?»
Развивающая игра «Что сначала, что потом»
Развивающая игра «Четвертый лишний»
Связная речь
• Рассказы по картинкам.
• Развивающая игра. Рассказы по картинкам «Растения»
• Развивающая игра. Рассказы по картинкам «В деревне»
• Развивающая игра. Рассказы по картинкам «В городе»
• Развивающая игра. Рассказы по картинкам «Важные профессии»
• Развивающая игра. Рассказы по картинкам «Животные»
• Развивающая игра «Щенок Бим ищет друзей»
• Развивающая игра «Что для чего?»
• Развивающая игра «Кто это такой?»
• Составление рассказов по схеме.
• Серия сюжетных картинок.
• Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказов.
Слоговая структура
д/и «Сложи слово»
д/и «Делим слова на слоги»
д/и « Кошка» (сложи слова )
Г.В. Бабина, Н.Ю.Сафонкина « Слоговая структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи.»
Г.В. Бабина, Н.Ю.Сафонкина Альбом для обследования восприятия и произнесения слов
различной структурной сложности.
Игры по развитию дыхания
• игры на поддувание
Фонематические процессы
• Игра на развитие фонематического слуха. Слова паронимы.
• Дидактическая игра «Угадай звук»
• Дидактическое пособие «Делим слова на слоги»

• Ткаченко Т. А. Коррекция фонематических нарушений у детей. – М.:
Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2014
• Музыкальные инструменты и игрушки
• Фонематическое лото «Звонкий – глухой»
Грамматика
• Дидактическая игра «Угадай, чьи хвосты?»
• Дидактическая игра «Один – много».
• Дидактическая игра «Чей хвост»
• Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 1. Кого везут в зоопарк.
Игры на образование притяжательных прилагательных для детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями.
• Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 2. На лесной поляне.
Игры на согласование количественных числительных и существительных для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями.
• Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 3. Собери букет. Игра на
классификацию цветов и согласование числительных для детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями.
• Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная посуда.
Игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для
детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.
• Мельникова С.М., Бикина Н.В. Игротека речевых игр. Выпуск 5. Дорисуй и собери.
Игры на согласование количественных числительных и существительных для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями.
• В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко « Многозначность существительных в русском
языке»
• В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко « Многозначность глаголов в русском языке»д/и «Из
чего мы сделаны?»
• д/и «Антонимы»
Е.М.Косинова «Грамматическая тетрадь»
•д/и «Посчитай от 1 до 5»
-Согласование прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
-Глаголы ед. и множ. числа настоящего времени
-Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Звукопроизношение
• картинки, игры настольные, чистоговорки
Мелкая моторика
• Бусы
• Дидактическая игра «Надень по образцу»
• Дидактическая игра «Собери шарики»
• Дидактическая игра «Найди маму детенышу»
• Дидактическая игра «Собачка и кости»
• Игрушка «Деревянная шнуровка «Рубашка»
• Игрушка «Деревянный пазл – головоломка»
• Математический планшет
• Пазлы «Величина»
• Пазлы «Форма»
• Пирамидка

• Прищепки
• Трафареты
• Сухой бассейн из фасоли
• Сухой бассейн из гороха
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды является
непременным элементом для осуществления педагогического процесса, носящего
развивающий характер. Предметно-развивающая среда, как организованное жизненное
пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию
вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности
взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его
потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений
во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно
быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит
в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может
осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
среда должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия
являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды
раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними
обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит
потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через
механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и
материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как
совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его
партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны.
С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и
дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются

автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие
сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных
эталонов и способов ориентировочных действий.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды, как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее
развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной
деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры
в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)